Организационно-деятельностная игра «Экспериментально-инновационное образовательное пространство. Макет альбома «Сфера экспериментально-инновационного образования в Москве»»

6-8 декабря 2002 г.

Программа.

1. Самоопределение участников мероприятия по написанию глав альбома и выработка структуры главы, с примерами использования (включения) материалов ЭП.

2. Доопределение структуры альбома. Проекты глав. Механизмы взаимоотнесений между различными образовательными пространствами, инфраструктурными обеспечивающими уровнями и общими целями развития структуры образования.

3. Рефлексия и постановка задач на работу с коллективом авторов.

Первый кластер групп - описание и экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности. Это группы должны разработать текст глав по различным областям экспериментальной деятельности.

1. Экспериментальная деятельность в области построения гуманитарного образования.

2. Экспериментальная деятельность в сфере языкового и филологического образования.

3. Экспериментальная деятельность в сфере естественнонаучного и математического образования.

4. Экспериментальная деятельность в области непрерывности ступеней образования (возрастные группы и содержание).

5. Экспериментальная деятельность в области нового содержания образования.

6. Экспериментальная деятельность и социализация, новые формы включения школы в общество)

7. Новые формы организации учебного процесса (индивидуализация, доступность и т.п.)

8. Профессиональное образование.

9. Дополнительное образование.

10. Этнообразование

11. Экологическое образование

12. Эстетическое образование

 

Второй кластер групп - рефлексивно-мыслительные. Рефлексивная сборка проблематики альбома по нескольким направлениям. Эти группы представляют управленческие и научные слои, связанные с экспериментированием. Итог их работы - статья или раздел для альбома.

1. Экспертиза изменений в системе образования. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности. Управленцы.

2. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности для обеспечения модернизации (группа должна обсудить оргформы работы с округами, регионами для обеспечения инноваций в учреждениях образования).Управленцы.

3. Общие механизмы развития деятельности экспериментирования.

4. Психологическое обеспечение экспериментирования.

5. Методическое обеспечение экспериментирования.

Третий кластер групп - группы проектирования сферы образования.

1. Структура альбома.

2. Основные идеи альбома (идеология экспериментальной и инновационной деятельности) и содержание работы групп.

3. Требования к оформлению альбома.

 

Краткое описание хода и результатов ОДИ

Работа началась с установочного доклада Ю.В.Громыко, в котором он зафиксировал ряд сквозных общих принципов в работе экспериментально-инновационной сферы Москвы. Такими принципами являются

принцип реализации циклов экспериментальной деятельности, включающий замысел - постановку цели - реализацию - рефлексию - выработку новых целей;

принцип рассмотрения сферы образования из фокусов дидактической, методической и антропологической позиции;

появление новых позиций в системе образования - позиции научного руководителя и эксперта;

построение соотношения между экспериментальной, инновационной деятельностью и программами модернизации школы;

принцип взаимодействия с социумом;

изменение деятельности в разных учреждениях образования на основе складываемого опыта коллектива учреждения образования.

Рассматривая задачи, стоящие перед игрой, руководитель мероприятия подчеркнул, что необходимо учитывать и рассматривать, с одной стороны, каждый тип образования, какие изменения в нем происходят, с другой стороны, необходимо прослеживать сквозные принципы, по которым происходят изменения. Таковыми являются гуманизация, психологизация, ориентация на способности и компетенции учащихся, индивидуализация и т.д.

В первый день на общем заседании было 12 выступлений групп, по отношению к которым руководитель и участники мероприятия проводили работа по доопределению и обсуждению основных принципов представления материала в альбом. Были зафиксированы следующие требования:

необходимость введения истории возникновения сетевой площадки или эксперимента;

выделение и прописывание технологии построения инновационной сети для сетевых площадок;

дифференциация экспериментального, инновационного и модернизационного содержания, накопленного на экспериментальной площадке или в инновационной сети;

выделение сети учреждений, дающих описание работы конкретного учреждения образования не с научной позиции, а из позиции управления образовательным процессом и из позиции участника педагогического процесса (учителя и ученика);

должна быть описана эволюция образовательной технологии, ее переломные моменты;

ревизия достижений должна учитывать разные слои образовательной практики и внешнюю аналитику;

должна быть включена аналитико-прогностическая часть описания экспериментальной и инновационной деятельности;

для каждой группы возможно продумать специальные глоссарии;

должно быть продемонстрировано как строится экспериментальная отработка заимствуемых технологий и определяются степени их преобразования и границы эффективного применения;

какие изменения общей культуры требуются при смене технологии (общей, профессионально управленческой, педагогической, психологической);

вопрос о соотношении полноты и конкретности в описании;

предъявление типа образования и сквозного принципа образования, складываемого в этом типе - например, принцип эстетизации образования может иметь своим сквозным принципом преобразование визуальной среды при компьютеризации;

описание интегративных подходов в рамках данных технологий и способа интеграции;

День второй.Доопределение структуры альбома. Проекты глав. Механизмы взаимоотнесений между различными образовательными пространствами, инфраструктурными обеспечивающими уровнями и общими целями развития структуры образования.

представить структуру раздела;

выделить основные понятия, вводимые в главе и важные для понимания основного содержания главы;

отразить в общем разделе для всех групп то, что предполагает делать группа.

Для реализации задачи согласования глав и определения взаимосвязей между главами руководителем игры была предложена следующая организационная схема работы: после доклада каждой группы давалось три минуты на обсуждение доклада по группам. Каждая игровая группа должна была сформировать свою версию и видение основного достижения данной группы (исходя из позиции и темы работы своей группы); каждая группа должна была выявить недостаток, слабость другой группы (опять таки из своей позиции) и предложить вариант его устранения, доработки. Данная позиционная работа позволила проиграть следующую структуру: как содержание развития одного направления развития образования может быть отражено в других и как возможно включение в определенную тему нефиктивного отношения к другой сфере образовательного процесса.

· соотношение направления развития форм организации образовательного процесса и развития содержания образования;

· интеграция разных позиций в структуре эксперимента;

· формирование института экспертов и принципы разноуровневой экспертизы.

 

День третий. Рефлексия и постановка задач на работу с коллективом авторов. Определение авторских и редакционных коллективов глав.

В третий день группами осуществлялась доработка структур глав, определение авторских коллективов глав и распределение позиций.