Для учащихся старших классов Турнир способностей имеет дополнительное название «Знатоки чтения». Проводится среди учащихся 10-11 классов государственных и негосударственных образовательных учреждений города Москвы.
Оргкомитет: Раздин В.И., Громыко Ю.В., Афиногенов А.М., Зайцева Е.Л., Глазунова О.И., Алексеева Л.Н., Иванова Е.Ю.
Основная цель Турнира – создание для одаренных и мотивированных детей среды, в которой ими могли бы быть предъявлены индивидуальные стили и образцы понимания текста, ознакомление широких слоев учащихся с культурными средствами выработки понимания аутентичных текстов, восстановление культуры работы со знаковой действительностью (знаки в тексте и знаки в коммуникации), развитие у учащихся способности понимания и коммуникации.
Цели турнира «Знатоки чтения»:
- «Культивация» способности понимания текста, в основе которой лежат три обобщенных способа при работе с текстом: выделение в тексте предмета понимания, реконструкция позиции автора текста, фиксация границ понятого.
- Построение пространства образцов понимания сложных текстов учащимися. Работа с текстом занимает значительное место в школьном образовании, способность учащихся осуществлять понимание письменного текста и устного текста в коммуникации во многом определяет успешность их образования в целом.
- Ознакомление учащихся с культурными средствами выработки понимания аутентичных текстов.
- Построение пространства предъявлений образцов работы со знаковой действительностью (знаки в тексте и знаки в коммуникации).
- Ознакомление с культурой работы со знаковой действительностью.
- Построение пространства предъявлений образцов содержательной коммуникации учащихся.
- Ознакомление учащихся с диалоговой формой развития содержания.
Задачи турнира «Знатоки чтения»:
- Привлечение внимания общественности, педагогов, управленцев и учащихся к проблеме способности понимания текста. При проведении Турнира ставится задача привлечь внимание к культурным способам работы с текстами, способствовать развитию в школе работы с текстами, формированию культурного читателя.
- Актуализация педагогической техники работы педагогов со способностью понимания у учащихся. Введение в практику работы педагогов технологий работы со способностью учащихся связано с умением задавать критерии и требования к пониманию разных типов текстов.
- Предоставление каждому учащемуся возможности предъявить свои средства работы по пониманию и получить квалифицированное отношение, позволяющее развить свой стиль осуществления данных культурных способов понимания и коммуникации, свои варианты связи понимания с теоретическим мышлением и практическими действиями.
Концепция и форма организации турнира «Знатоки чтения»
Основой Турнира является разработанное положение о базовых способностях понимания и коммуникации, освоение которых определяет стилевые характеристики деятельности человека в различных профессиональных пространствах.
Все типы заданий, предлагаемые на Турнире, предполагают осуществление учащимися базовых способов понимания и демонстрации понятого при решении творческой задачи. В письменном варианте – это способности понимания текста в режиме индивидуальной работы (выделение предмета в тексте, выделение позиции автора, написание текста-интерпретации); в задании на продолжение или составление диалога - это способности понимания текста в живой коммуникации (определение позиций и предмета их коммуникационного взаимодействия, их оснований, постановка вопросов к участникам дискуссии, выход к прогнозированию на основе понятого); в задании на предъявление позиции и участии в разговоре проверяется способность понимания в коммуникации по проблемным вопросам (выделение противоречащих позиций, понимание предмета конфликта, реконструкция позиции, встречное понимание, выделение оснований позиции своей и собеседника, поиск). Таким образом, в каждом задании базовые способы должны быть использованы по-разному в зависимости от поставленной задачи:
- задачи на собственно понимание текста,
- задачи, в которой понимание является средством построения прогноза дальнейшего хода дискуссии,
- задачи, в которой понимание является средством самоопределения в коммуникации.
Оценка результатов выполнения заданий производится на основании трех обобщенных критериев. Каждый из этих критериев специфицируется и употребляется для оценки во всех трех турах заданий. Кратко критерии могут быть охарактеризованы следующим образом: выделение предмета, о котором говорится в тексте; выделение целей и основания авторской позиции; рефлексивность, определение границы своего понимания.
Общие положения:
· Турнир организуется и проводится Департаментом образования города Москвы, Научно-исследовательским институтом инновационных стратегий развития общего образования, сетью «Мыследеятельностная педагогика».
· В организационный комитет входит координационный совет и экспертная группа, представляющая альтернативные экспериментальные образовательные программы.
· Турнир для старших школьников проводится по способностям понимания и коммуникации на материале классических произведений в области литературы, философии, истории, обществоведения, методологии.
· Турнир проводится в три этапа.
Первый этап (октябрь) – заочный тур. Проводится между учащимися образовательного учреждения, решившего участвовать в турнире. Целью данного этапа является выявление сильнейших учащихся. Рекомендации и материалы по проведению первого тура выдаются по заявке школ Оргкомитетом. На первом школьном туре учащиеся выполняют индивидуальные задания по работе с текстом. В задания входят вопросы и задачи, связанные с восстановлением предмета и позиции автора, использованием знаковых средств (выделение учащимися особенностей знаковой организации данного автора, использование метафор, использование графических средств в тексте, выделение понятий и категорий в тексте), восстановлением оппозиционных автору суждений и поиску его оппонентов среди уже изученных авторов. Основное требование к учащимся – предъявить владение техниками работы с текстом. По результатам 1 тура отбираются учащиеся, выполнившие не менее 80% заданий.
Задание первого тура 2003 года состояло в переписывании монологического текста в полилог трех позиций: критика, понимающего и автора (конкретная формулировка задания может изменяться каждый год). Фактически речь идет о создании собственного творческого произведения, где творчество учащегося состоит, прежде всего, в реализации способности понимания и способности отношения к исходному тексту. Для нас принципиально, что способность понимания является глубоко личностным процессом и в силу этого развернутые и продуманные формы понимания являются не репродуктивными, а творческими. Это означает, что, чем более развита способность понимания у учащегося, тем более интересные вопросы к тексту и обсуждаемому в нем содержанию он способен задать, постепенно углублять и наращивать.
Второй этап (ноябрь) – очный тур. Проводится между победителями первого тура в письменной форме. В зависимости от успешности прохождения 1 тура от школы могут принимать участие несколько учащихся (3-4человека). Основное задание для учащихся связано с созданием и демонстрацией учащимися диалогового текста на основе понятого ими содержания. В силу этого во втором туре происходит решительное усложнение задания для учащихся. Если исходно они должны были показать способность понимания текста, выраженную в его преобразовании на основе понимания и критики, то теперь к этой задаче присоединяется задача сложить понимание в коммуникации. Эта работа может быть охарактеризована как «Понимание текста, для того, чтобы реализовать, продолжить позицию автора (его голос) в общении». Для этого необходимо было осуществить как минимум две задачи: 1) Выделить для каждого из авторов некий «набор» суждений, к которым автор все время обращается и полнота учета которых в построении реплик и задает чувство «близости» к автору, ощущение «голоса» философа в новой ситуации. 2) Найти те точки в отношении к книгам, к занятию чтением – которые могли бы стать предметом обсуждения для данных персонажей и сделать их предметом обсуждения (предметом своего творческого диалога). Понимание в коммуникации означает построение диалогового отношения, включающего понимание.
При диалоге, выявляющем позицию собеседника по центральным пунктам и содержащим попытку убедить его в своей правоте, задается структура диалога-спора.
Выявление оснований работы собеседника и попытка понять их значение из своей позиции задает иной тип отношений: отношение понимания и исследования позиции другого в диалоге.
Наконец, предельная форма диалога – когда делается и первое, и второе, но при этом строится и некоторая общая рамка, задающая единство данных позиций в специально построенном контексте деятельностных отношений (проблемном, задачном).
Третий этап – очный тур (декабрь). Проводится между победителями второго тура (в устной форме).
Третий тур представляет собой усложнение второго тура – учащиеся на основе понятых текстов (не менее трех) участвуют в дискуссии. Им предлагается индивидуальное задание на понимание серии разнопозиционных текстов, самоопределение по отношению к обсуждаемым вопросам с опорой на тексты и проведение дискуссии (подготовка вопросов и ответы на вопросы) со своей позиции.
Основное различение – дискуссия, проводимая в третьем туре не является «подготовленной и сценированной » заранее. Рефлексивный момент предъявляется учащимися не после разыгранного диалога, а в ходе дискуссии. Отметим, что основные критерии выведения оценок сохраняются – таким образом, оценивается, насколько для учащихся прочитанное выступает не только фоном, на котором необходимо построить свое мнение, но и актуальным полем отношений, с которым он начинает работать. А это требует восстановление позиционности, предмета и понимание рамок проводимого обсуждения.
Культурный способ, стоящий за данным заданием, – способ неформальных ссылок в дискуссии (в письменном виде этот способ реализуется как построение аналитического обзора). Если в предшествующем (втором) туре задачей становилось развертывание определенной позиции в дискуссии, то теперь основной задачей становится соприкосновение в дискуссии своей линии рассуждений и заданных в аутентичных текстах других образцов.
·Контроль за соблюдением правил при проведении 2 и 3 этапов Турнира и оценка результатов проводится независимыми экспертами, назначенными Оргкомитетом Турнира.
·Для выполнения заданий 1 и 2 тура (письменная работа) отводится два академических часа, 3 тура (устное выступление) – 30 минут.
·Оценка работ первого тура проводится педагогами учреждений по методическим материалам, а второго и третьего - экспертной группой Оргкомитета Турнира.
Результаты Турнира используются для обсуждения результативности технологий образования.